{"id":1879,"date":"2026-06-01T17:34:00","date_gmt":"2026-06-01T17:34:00","guid":{"rendered":"https:\/\/snapnork.com\/?p=1879"},"modified":"2026-05-27T18:57:45","modified_gmt":"2026-05-27T18:57:45","slug":"layered-learning-models-that-speed-up-skill-adoption","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/snapnork.com\/fr\/layered-learning-models-that-speed-up-skill-adoption\/","title":{"rendered":"Mod\u00e8les d&#039;apprentissage par couches qui acc\u00e9l\u00e8rent l&#039;acquisition de comp\u00e9tences"},"content":{"rendered":"<p><strong>Le mod\u00e8le de pratique d&#039;apprentissage par couches (LLPM)<\/strong> aide les programmes de r\u00e9sidence \u00e0 former les r\u00e9sidents \u00e0 encadrer les \u00e9tudiants et les autres r\u00e9sidents sous la supervision d&#039;un pharmacien clinicien exp\u00e9riment\u00e9.<\/p>\n<p>Cette approche r\u00e9partit les r\u00f4les entre tuteur principal, r\u00e9sident et \u00e9tudiant afin de g\u00e9rer l&#039;augmentation du nombre d&#039;\u00e9tudiants en formation pharmaceutique. Elle accompagne les \u00e9quipes de programme tout au long des phases d&#039;orientation, de planification pr\u00e9alable, de mise en \u0153uvre et d&#039;\u00e9valuation post-stage.<\/p>\n<p><em>En redistribuant les droits<\/em>Les r\u00e9sidents assument davantage de responsabilit\u00e9s et contribuent \u00e0 l&#039;expansion des soins aux patients et des services cliniques. Cela peut am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences, renforcer leur confiance en eux et all\u00e9ger la charge de travail des pharmaciens.<\/p>\n<p>Ce bref guide explique comment le mod\u00e8le favorise des soins constants aux patients, cr\u00e9e des opportunit\u00e9s de pr\u00e9ceptorat de qualit\u00e9 et pr\u00e9pare les r\u00e9sidents \u00e0 devenir de futurs pr\u00e9cepteurs dans divers sites cliniques.<\/p>\n<p style=\"text-align:center\">\n<h2>Comprendre le besoin d&#039;une innovation en mati\u00e8re d&#039;apprentissage par couches<\/h2>\n<p>L&#039;enseignement de la pharmacie \u00e9tait confront\u00e9 \u00e0 une pression croissante, le nombre d&#039;\u00e9coles et de candidats \u00e0 la r\u00e9sidence augmentant rapidement.<\/p>\n<p>Le nombre de programmes universitaires de pharmacie a augment\u00e9 de 65% entre 2000 et 2015. Parall\u00e8lement, le nombre de candidats \u00e0 la r\u00e9sidence a augment\u00e9 de 38% entre 2011 et 2015. Ces \u00e9volutions ont laiss\u00e9 davantage de candidats sans poste et ont incit\u00e9 l&#039;American Society of Health-System Pharmacists (ASHP) \u00e0 pr\u00e9coniser l&#039;expansion des programmes.<\/p>\n<p><strong>pr\u00e9cepteurs et institutions<\/strong> Ils doivent d\u00e9sormais jongler entre leurs t\u00e2ches cliniques et l&#039;encadrement d&#039;un nombre croissant d&#039;\u00e9tudiants et de r\u00e9sidents. Cette surcharge de travail compromet la continuit\u00e9 des soins aux patients et la qualit\u00e9 de la formation pratique.<\/p>\n<p style=\"text-align:center\">\n<blockquote><p><em>\u00ab L\u2019augmentation des capacit\u00e9s d\u2019accueil en r\u00e9sidence est essentielle pour r\u00e9pondre aux besoins de la main-d\u2019\u0153uvre et pr\u00e9server la qualit\u00e9 de la formation. \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>L&#039;augmentation des programmes a cr\u00e9\u00e9 une demande urgente pour davantage de sites exp\u00e9rientiels.<\/li>\n<li>Le nombre de demandeurs non appari\u00e9s a augment\u00e9 d&#039;environ 30%, mettant en \u00e9vidence les lacunes en mati\u00e8re de capacit\u00e9.<\/li>\n<li>Le mod\u00e8le de pratique d&#039;apprentissage par couches (LLPM) aide les sites \u00e0 d\u00e9velopper leurs services sans sacrifier la qualit\u00e9 des soins.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ce mod\u00e8le favorise une mise en \u0153uvre durable gr\u00e2ce \u00e0 une redistribution des responsabilit\u00e9s. Il aide les pharmaciens et les r\u00e9sidents \u00e0 assurer des soins fiables aux patients tout en maintenant une formation pratique pour les apprenants.<\/p>\n<h2>D\u00e9finition des composantes essentielles du mod\u00e8le de pratique<\/h2>\n<p>Des d\u00e9finitions claires des r\u00f4les constituent la base du mod\u00e8le et garantissent la continuit\u00e9 des soins aux patients d&#039;une rotation \u00e0 l&#039;autre. Cette section d\u00e9crit les responsabilit\u00e9s de chacun et la progression des apprenants au cours d&#039;une rotation.<\/p>\n<h3>Le r\u00f4le du pr\u00e9cepteur principal<\/h3>\n<p>Le pr\u00e9cepteur principal est le pr\u00e9cepteur officiel inscrit aupr\u00e8s de l&#039;\u00e9tablissement scolaire ou du programme de r\u00e9sidence. Il supervise l&#039;int\u00e9gralit\u00e9 du stage et demeure responsable en dernier ressort des soins aux patients et de l&#039;attribution des notes finales.<\/p>\n<p><strong>Le pr\u00e9cepteur principal<\/strong> Ils effectuent les \u00e9valuations finales et veillent \u00e0 ce que les soins soient conformes aux normes de l&#039;\u00e9tablissement. Ils accompagnent \u00e9galement le r\u00e9sident, confirment les objectifs et interviennent en cas de besoin.<\/p>\n<h3>La dynamique des r\u00e9sidents et des \u00e9tudiants<\/h3>\n<p>Le r\u00e9sident de troisi\u00e8me cycle joue le r\u00f4le de pr\u00e9cepteur principal aupr\u00e8s des \u00e9tudiants, tout en recevant des commentaires du pr\u00e9cepteur senior. Ce r\u00f4le contribue au d\u00e9veloppement de ses comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et de son jugement clinique.<\/p>\n<p>Les \u00e9tudiants int\u00e8grent le programme en troisi\u00e8me ann\u00e9e et participent aux soins directs aux patients sous la supervision du r\u00e9sident. Ce dernier les int\u00e8gre aux t\u00e2ches cliniques, \u00e9value leur travail et leur fournit un retour constructif.<\/p>\n<ul>\n<li>Des responsabilit\u00e9s clairement d\u00e9finies prot\u00e8gent les objectifs de soins aux patients et d&#039;apprentissage pratique.<\/li>\n<li>Les r\u00e9sidents acqui\u00e8rent des opportunit\u00e9s de leadership tandis que les tuteurs veillent \u00e0 ce que les objectifs soient atteints.<\/li>\n<li>Ce mod\u00e8le aide les \u00e9quipes officinales \u00e0 \u00e9largir leurs exp\u00e9riences sans sacrifier la qualit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>\u00c9tapes essentielles pour une mise en \u0153uvre r\u00e9ussie<\/h2>\n<p>Un plan structur\u00e9 en quatre \u00e9tapes a permis aux sites d&#039;adopter le mod\u00e8le de pratique tout en assurant la continuit\u00e9 des soins aux patients. Cette approche a clarifi\u00e9 les r\u00f4les et d\u00e9fini les attentes avant le d\u00e9but de la rotation.<\/p>\n<p><em>Proc\u00e9dures d&#039;orientation<\/em> Le mod\u00e8le de pratique en milieu professionnel (LLPM) a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 chaque pr\u00e9cepteur, r\u00e9sident et \u00e9tudiant. La s\u00e9ance d&#039;orientation a expos\u00e9 les attentes pour chaque niveau de pr\u00e9ceptorat et a pass\u00e9 en revue les responsabilit\u00e9s, les horaires et les normes de soins aux patients.<\/p>\n<h3>Planification pr\u00e9alable<\/h3>\n<p>Lors de la planification pr\u00e9alable \u00e0 l&#039;exp\u00e9rience, le r\u00e9sident a jou\u00e9 un r\u00f4le de premier plan dans l&#039;\u00e9laboration des calendriers de rotation, des grilles d&#039;\u00e9valuation et des activit\u00e9s cibl\u00e9es. Il a d\u00e9fini des t\u00e2ches quotidiennes conformes aux objectifs du programme et s&#039;est assur\u00e9 que les \u00e9tudiants comprenaient les objectifs fondamentaux.<\/p>\n<p>Le r\u00e9sident a \u00e9galement coordonn\u00e9 les premi\u00e8res communications avec l&#039;\u00e9tudiant afin de r\u00e9pondre aux questions g\u00e9n\u00e9rales concernant le stage et d&#039;\u00e9tablir les normes de communication avant le premier jour.<\/p>\n<h3>Mise en \u0153uvre<\/h3>\n<p>Durant la phase de mise en \u0153uvre, le r\u00e9sident g\u00e9rait les activit\u00e9s des \u00e9tudiants, telles que la conciliation m\u00e9dicamenteuse et les soins directs aux patients, tandis que le pr\u00e9cepteur principal assurait la supervision.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>R\u00e9sidents<\/strong> J&#039;ai anim\u00e9 des discussions de cas et supervis\u00e9 les activit\u00e9s au chevet du patient.<\/li>\n<li><strong>Pr\u00e9cepteurs<\/strong> Les d\u00e9cisions cliniques ont \u00e9t\u00e9 v\u00e9rifi\u00e9es et la s\u00e9curit\u00e9 assur\u00e9e.<\/li>\n<li>Des horaires r\u00e9guliers ont permis au site de g\u00e9rer un nombre accru d&#039;apprenants sans compromettre la qualit\u00e9 des soins.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>\u00c9valuation post-exp\u00e9rience<\/h3>\n<p>L&#039;\u00e9valuation post-stage a permis de recueillir les commentaires des \u00e9tudiants et des r\u00e9sidents. Ce processus a mis en lumi\u00e8re les points forts et formul\u00e9 des recommandations d&#039;am\u00e9lioration pr\u00e9cises.<\/p>\n<blockquote>\n<p>\u00ab Un retour d\u2019information structur\u00e9 a permis aux r\u00e9sidents de progresser en tant que pr\u00e9cepteurs et aux \u00e9tudiants de repartir avec des objectifs clairs et r\u00e9alisables. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Pour des le\u00e7ons et des mod\u00e8les de mise en \u0153uvre pratique, les programmes font souvent r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des ressources sur <a href=\"https:\/\/www.phenom.com\/blog\/implementation-lessons-for-success\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">meilleures pratiques de mise en \u0153uvre<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align:center\">\n<h2>G\u00e9rer les difficult\u00e9s potentielles en milieu clinique<\/h2>\n<p>Les sites cliniques sont souvent confront\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes d&#039;organisation lorsque plusieurs stagiaires effectuent des rotations dans le m\u00eame service. Ces conflits peuvent nuire \u00e0 la qualit\u00e9 de l&#039;apprentissage et surcharger le personnel de la pharmacie.<\/p>\n<p><strong>Att\u00e9nuer les complexit\u00e9s de planification<\/strong><\/p>\n<p><em>Planification centralis\u00e9e<\/em> L&#039;organisation de tous les stages des internes et des \u00e9tudiants sur un seul calendrier est utile pour harmoniser les dates de d\u00e9but et les t\u00e2ches. Lorsque les internes sont programm\u00e9s les m\u00eames mois que les \u00e9tudiants, le syst\u00e8me fonctionne plus facilement.<\/p>\n<h3>Mesures pratiques pour r\u00e9duire les obstacles<\/h3>\n<ul>\n<li>Cr\u00e9ez un calendrier unique affichant les cr\u00e9neaux horaires des r\u00e9sidents et des \u00e9tudiants afin d&#039;\u00e9viter les chevauchements.<\/li>\n<li>Suivez les recommandations de l&#039;American Society of Health-System Pharmacists pour coordonner les calendriers et obtenir une meilleure mise en \u0153uvre.<\/li>\n<li>Offrir une formation cibl\u00e9e aux pr\u00e9cepteurs afin qu&#039;ils puissent clairement distinguer les activit\u00e9s et les responsabilit\u00e9s des r\u00e9sidents et des \u00e9tudiants.<\/li>\n<li>Renforcer rapidement la supervision des pr\u00e9cepteurs seniors pour les r\u00e9sidents ayant une exp\u00e9rience clinique limit\u00e9e ou travaillant dans des services sp\u00e9cialis\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le centre m\u00e9dical des anciens combattants de Durham a constat\u00e9 que l&#039;administration de la pharmacie et les directeurs des programmes de r\u00e9sidence doivent soutenir le LLPM. Des r\u00f4les clairement d\u00e9finis \u00e9vitent que les \u00e9tudiants ne consid\u00e8rent les r\u00e9sidents comme leurs pairs et contribuent \u00e0 pr\u00e9server la qualit\u00e9 des soins aux patients.<\/p>\n<h2>Am\u00e9liorer le d\u00e9veloppement des pr\u00e9cepteurs et la croissance des r\u00e9sidents<\/h2>\n<p>Le d\u00e9veloppement cibl\u00e9 des pr\u00e9cepteurs a offert aux r\u00e9sidents de solides opportunit\u00e9s d&#039;\u00e9largir leurs comp\u00e9tences cliniques et p\u00e9dagogiques. <strong>comp\u00e9tences<\/strong>Les programmes proposaient des ressources permettant d&#039;\u00e9valuer <em>\u00e9tudiants<\/em>, en donnant des retours d&#039;information, en animant des discussions th\u00e9matiques et en r\u00e9solvant les conflits.<\/p>\n<p>L&#039;exp\u00e9rience ant\u00e9rieure de chaque r\u00e9sident a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e afin de d\u00e9finir les responsabilit\u00e9s appropri\u00e9es. Ceux qui avaient obtenu un certificat d&#039;enseignement ou qui avaient d\u00e9j\u00e0 encadr\u00e9 des r\u00e9sidents ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d&#039;une supervision accrue, sous la direction du r\u00e9sident senior. <strong>pr\u00e9cepteur<\/strong>.<\/p>\n<p>Des s\u00e9ances de r\u00e9troaction \u00e9taient pr\u00e9vues dans chaque rotation. Ces bilans r\u00e9guliers permettaient aux r\u00e9sidents de suivre leurs progr\u00e8s par rapport \u00e0 leurs objectifs et d&#039;affiner leur jugement clinique tout en formant leurs coll\u00e8gues.<\/p>\n<\/p>\n<p>En enseignant un <strong>\u00e9tudiant<\/strong> ou entre pairs, les r\u00e9sidents ont approfondi leurs propres connaissances et acquis une exp\u00e9rience de leadership en pharmacie <em>pratique<\/em>Le mod\u00e8le favorisait un environnement s\u00e9curis\u00e9 o\u00f9 le personnel encadrant surveillait les patients. <strong>soins<\/strong> et a offert un encadrement opportun.<\/p>\n<ul>\n<li>Fournir des ressources de base pour le tutorat \u00e0 tous les r\u00e9sidents.<\/li>\n<li>\u00c9valuer l&#039;exp\u00e9rience ant\u00e9rieure afin d&#039;adapter les plans de d\u00e9veloppement.<\/li>\n<li>Planifiez des retours d&#039;information pour renforcer la croissance et <em>\u00e9ducation<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>\u00ab Un soutien structur\u00e9 aide les r\u00e9sidents \u00e0 devenir des pr\u00e9cepteurs confiants et am\u00e9liore les r\u00e9sultats pour les apprenants et les patients. \u00bb<\/p><\/blockquote>\n<h2>Applications concr\u00e8tes dans les centres m\u00e9dicaux universitaires<\/h2>\n<p>Au centre m\u00e9dical des anciens combattants de Durham, une approche pratique de tutorat a permis d&#039;accro\u00eetre les capacit\u00e9s \u00e9ducatives sans nuire aux r\u00e9sultats cliniques.<\/p>\n<p>Le DVAMC est un \u00e9tablissement de soins tertiaires de 271 lits qui accueille de 75 \u00e0 100 \u00e9tudiants-mois chaque ann\u00e9e universitaire. En 2010, le programme LLPM a \u00e9t\u00e9 mis en place \u00e0 titre exp\u00e9rimental dans le cadre d&#039;un stage en soins ambulatoires, puis \u00e9tendu \u00e0 la m\u00e9decine interne, \u00e0 la g\u00e9riatrie, \u00e0 l&#039;information sur les m\u00e9dicaments et \u00e0 l&#039;administration.<\/p>\n<\/p>\n<p>Les partenariats entre la facult\u00e9 de pharmacie et les universit\u00e9s Campbell et UNC Eshelman ont assur\u00e9 un flux constant d&#039;\u00e9tudiants et de r\u00e9sidents. Ces collaborations ont permis aux r\u00e9sidents d&#039;acqu\u00e9rir une exp\u00e9rience pr\u00e9cieuse en tant que pr\u00e9cepteurs et de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques tout en assurant des soins directs aux patients.<\/p>\n<p><strong>R\u00e9sultats<\/strong> Le mod\u00e8le comprenait davantage d&#039;interventions pharmaceutiques et une am\u00e9lioration des indicateurs de soins. Il a permis d&#039;accro\u00eetre le nombre d&#039;activit\u00e9s cliniques supervis\u00e9es et d&#039;\u00e9largir l&#039;exp\u00e9rience des r\u00e9sidents dans diff\u00e9rents services.<\/p>\n<ul>\n<li>Le LLPM a permis de prendre en charge un grand nombre d&#039;apprenants tout en assurant une supervision claire.<\/li>\n<li>Les r\u00e9sidents ont acquis une exp\u00e9rience pratique de tutorat et des comp\u00e9tences pratiques.<\/li>\n<li>Les centres universitaires peuvent adapter ce mod\u00e8le pour \u00e9largir la formation sans d\u00e9grader la qualit\u00e9 des soins.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p><em>\u00ab Des tests men\u00e9s en conditions r\u00e9elles dans un grand centre pour anciens combattants montrent que le mod\u00e8le permet de g\u00e9rer les apprenants et d&#039;am\u00e9liorer les r\u00e9sultats ax\u00e9s sur le patient. \u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n<h2>Conclusion<\/h2>\n<p>Ce mod\u00e8le de pratique offre aux programmes de pharmacie une voie claire pour d\u00e9velopper la formation tout en pla\u00e7ant la s\u00e9curit\u00e9 des patients au centre des pr\u00e9occupations.<\/p>\n<p><strong>D\u00e9finitions claires des r\u00f4les<\/strong> pour le pr\u00e9cepteur principal, le r\u00e9sident et l&#039;\u00e9tudiant, pr\u00e9server des soins coh\u00e9rents et des r\u00e9sultats p\u00e9dagogiques fiables.<\/p>\n<p>Le processus de mise en \u0153uvre en quatre \u00e9tapes favorise le d\u00e9veloppement des r\u00e9sidents en tant qu&#039;enseignants et prot\u00e8ge les flux de travail centr\u00e9s sur le patient.<\/p>\n<p>Les sites peuvent surmonter les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la planification et aux r\u00f4les gr\u00e2ce \u00e0 une planification proactive et \u00e0 un soutien administratif solide.<\/p>\n<p><em>Pour obtenir des donn\u00e9es probantes sur les r\u00e9sultats et des conseils pratiques, veuillez consulter l&#039;\u00e9valuation publi\u00e9e.<\/em> \u00e0 <a href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC9310320\/\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">PMC<\/a>.<\/p>\n<p><strong>En bref<\/strong>Ce mod\u00e8le aide les programmes \u00e0 accro\u00eetre leurs capacit\u00e9s, \u00e0 former les futurs pr\u00e9cepteurs et \u00e0 maintenir des soins de haute qualit\u00e9 aux patients.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>The layered learning practice model (LLPM) helps residency programs train residents to precept students and other residents under the oversight of an experienced clinical pharmacist. 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